——《大(da)學公(gong)共表(biao)達教程》述評(ping)　

    不得不說(shuo)，《大學公共表(biao)達(da)教程》，是一部杰出教材。

　　首先(xian)是目標的宏達(da)高遠。高職院校普遍開設了兩門公共(gong)課《大(da)學語文》、《應用寫(xie)(xie)作》，課程的目的，是將(jiang)"讀書"、"寫(xie)(xie)作"從枯(ku)燥的單純(chun)的"讀"、"寫(xie)(xie)"上解(jie)放出來，這(zhe)是所(suo)有教師和學生共(gong)同的心愿。市面(mian)上可見的教材(cai)，執著于讀寫(xie)(xie)，沉(chen)迷于讀寫(xie)(xie)，反而讓人，尤其是尚不明就里(li)的學生在"讀"、"寫(xie)(xie)"上迷失。

　　《大學公(gong)共表達(da)(da)教程(cheng)》把聽、說、讀、寫揉為(wei)(wei)一體，名(ming)之曰：表達(da)(da)。為(wei)(wei)了區別神經質的(de)獨白，冠于"公(gong)共"一詞予以限(xian)定。這種無障礙式(shi)的(de)表達(da)(da)，旨在培(pei)養表達(da)(da)的(de)全才，使"表達(da)(da)"成(cheng)為(wei)(wei)目標，成(cheng)為(wei)(wei)可以可以通(tong)過跟老(lao)師(shi)學，互(hu)學，自學提升的(de)藝術。

　　更加難能可(ke)(ke)貴(gui)的是，教材通(tong)過(guo)案例(li)，彰顯(xian)了"表達(da)"的一種(zhong)藝(yi)術品性：人(ren)人(ren)生而平等，均有(you)表達(da)天賦，通(tong)過(guo)學(xue)習、訓練，模仿、借鑒，可(ke)(ke)以縮小個體差異，可(ke)(ke)以強(qiang)化自(zi)身，實現表達(da)的自(zi)主、如(ru)意(yi)，可(ke)(ke)以成為自(zi)己意(yi)志(zhi)和思(si)想的主人(ren)。

　　第二、 系統的嚴密張力。

　　教程的(de)亮麗，從(cong)第(di)一個字已(yi)經(jing)開始：表達(da)從(cong)開口說(shuo)話開始。表達(da)為什么不(bu)是(shi)從(cong)一個眼(yan)神(shen)，一個肢體語(yu)言，一個微(wei)笑開始？對于原點的(de)界定，體現(xian)的(de)是(shi)編著(zhu)者的(de)自信(xin)：眼(yan)神(shen)和(he)微(wei)笑，可能傳達(da)一種信(xin)息，但是(shi)，之于表達(da)，尤其是(shi)"公共(gong)表達(da)"，是(shi)曖昧的(de)，朦朧(long)的(de)，不(bu)足采信(xin)的(de)。

　　基于(yu)自信(xin)，教程的(de)(de)(de)(de)架構，是(shi)(shi)難(nan)得(de)的(de)(de)(de)(de)寬闊：只(zhi)要你開口(kou)，我就傾聽，即使是(shi)(shi)相反(fan)的(de)(de)(de)(de)觀點，我也容忍。因為表(biao)達是(shi)(shi)對事實(shi)的(de)(de)(de)(de)一種描述(shu)，每(mei)個人都可以有屬于(yu)自己的(de)(de)(de)(de)表(biao)達話語，但同時必須(xu)為自己的(de)(de)(de)(de)觀點，找出理由！對概(gai)念(nian)的(de)(de)(de)(de)厘定，需要借助常(chang)識，但不能拘(ju)泥于(yu)常(chang)識，信(xin)息的(de)(de)(de)(de)積累和整理，在語言樣式的(de)(de)(de)(de)表(biao)達中(zhong)舉足輕重，卻不是(shi)(shi)全(quan)部！

　　在貌似松散隨性的(de)章節里，用嚴密的(de)邏輯張力，建構表(biao)(biao)達的(de)層級次序，通過語言的(de)語動性，鏈接表(biao)(biao)達的(de)要素，是《大學公(gong)共表(biao)(biao)達教程》光(guang)芒四射的(de)亮點。

　　第三、 方(fang)法的哥白(bai)尼革命(ming)。

　　傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)教材的編寫(xie)模(mo)式是(shi)對(dui)知識點概念(nian)化(hua)(hua)、細化(hua)(hua)和精(jing)準傳(chuan)(chuan)(chuan)播。《大(da)學(xue)公共表(biao)達(da)教程》顛覆的，恰恰是(shi)傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)：用(yong)案(an)例教學(xue)的推(tui)力，打通傳(chuan)(chuan)(chuan)統(tong)課(ke)堂、翻(fan)轉課(ke)堂教學(xue)模(mo)式，使實現高效、高雅公共表(biao)達(da)的目的的方式不再是(shi)"教"，而是(shi)每個讀者以自身的經驗模(mo)式去"悟(wu)"！

　　"悟"，是把(ba)讀(du)(du)者拖(tuo)進(jin)案例，讓讀(du)(du)者與案例進(jin)行(xing)比照(zhao)的(de)(de)前(qian)提下(xia)完成(cheng)的(de)(de)。這(zhe)種哥白尼(ni)式(shi)的(de)(de)閱讀(du)(du)革(ge)命，核心是能吸(xi)引讀(du)(du)者的(de)(de)案例，當然，把(ba)案例請下(xia)神壇的(de)(de)"百家摭讀(du)(du)"，言有盡意無窮的(de)(de)啟迪方式(shi)，由此產生的(de)(de)頭腦風(feng)暴，將自發行(xing)為(wei)轉化為(wei)自覺行(xing)為(wei)的(de)(de)過程，是對填鴨式(shi)教學的(de)(de)叛逆和(he)決裂(lie)。

　　衣衫襤褸的(de)青年(nian)拜訪(fang)吉(ji)勃斯，獲(huo)得(de)一(yi)份極其體面(mian)和重(zhong)要工作的(de)案(an)例不(bu)是(shi)標準答案(an)，而是(shi)一(yi)個標桿。在這個標尺下(xia)，度(du)量的(de)，是(shi)一(yi)種現時(shi)狀(zhuang)態(tai)。妙不(bu)可言的(de)是(shi)，這種狀(zhuang)態(tai)，首(shou)先(xian)是(shi)"讀(du)(du)"出來(lai)的(de)。讀(du)(du)的(de)形(xing)態(tai)：（謬讀(du)(du)、誤讀(du)(du)、正(zheng)讀(du)(du)，過度(du)解(jie)讀(du)(du)），以(yi)不(bu)同(tong)的(de)符號詮釋即將形(xing)成的(de)"表(biao)達"，只(zhi)要你開(kai)口，便汨汨流出。

　　《大學(xue)(xue)公共表(biao)達教程》想說的是(shi)(shi)：公共表(biao)達是(shi)(shi)一(yi)種技能，可以學(xue)(xue)習(xi)。表(biao)達是(shi)(shi)一(yi)種綜合素質的體現，那種為了表(biao)達而(er)學(xue)(xue)習(xi)、模仿的技巧，像不可捉摸的幽靈，是(shi)(shi)無本之源。

　　第四、 步驟的水到渠(qu)成。

　　為(wei)實現卓有(you)成效的公共(gong)表達(da)(da)，《大學(xue)公共(gong)表達(da)(da)教(jiao)程》制定了由易(yi)入難，循(xun)序(xu)漸進的步驟。自發的、先(xian)天的"開(kai)口"與經過精心準備(bei)和策劃的"開(kai)口"在表達(da)(da)中(zhong)沒(mei)有(you)同(tong)質性，沒(mei)有(you)可比性。課(ke)程雖然賦(fu)予"開(kai)筆"的意義，遠遠大于"動筆"本身，卻極為(wei)謹慎(shen)地對開(kai)筆進行引導：學(xue)會寫(xie)主題句，小標題，給(gei)文章(zhang)開(kai)一(yi)個好(hao)頭。

　　這樣做(zuo)的(de)意義(yi)是(shi)顯而易見的(de)：人人都可以(yi)(yi)動(dong)筆，人人都可以(yi)(yi)絞(jiao)盡(jin)腦汁寫一(yi)個金句(ju)，寫一(yi)個比以(yi)(yi)前更加(jia)優(you)秀的(de)開頭--教材的(de)普世(shi)價(jia)值在(zai)這里得到最充分的(de)展示。但是(shi)，教程毫(hao)不掩飾對于完美表達的(de)追求：表達，沒有最好，只有更好。要做(zuo)到更好，路在(zai)腳下(xia)，那就是(shi)聽，讀，悟，而后說，寫，唱(chang)。

　　羅伯特議(yi)事(shi)規則下(xia)，語(yu)(yu)言(yan)和文字超越了語(yu)(yu)言(yan)和文字本身。《大學公共表達教(jiao)程(cheng)》超越了一般教(jiao)材(cai)的(de)范(fan)疇，在高(gao)職高(gao)專應(ying)用型教(jiao)材(cai)中成(cheng)為(wei)一顆(ke)耀眼的(de)明珠。