高(gao)校的(de)(de)人才培養必須服務(wu)于國(guo)家(jia)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)戰略和產(chan)業(ye)需求，服務(wu)于學生的(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。要擔負(fu)這(zhe)一使(shi)命，首先要清醒認識和準確(que)把(ba)握當前我國(guo)經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)新常態(tai)的(de)(de)幾個重(zhong)(zhong)要特點：一是(shi)產(chan)業(ye)升級轉(zhuan)型及其高(gao)端化(hua)(hua)、多(duo)樣化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢，低端化(hua)(hua)的(de)(de)單一型產(chan)業(ye)將逐(zhu)步淡出或淘(tao)汰；二是(shi)產(chan)業(ye)跨界(jie)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)融合(he)性(xing)趨(qu)(qu)勢，服務(wu)業(ye)與(yu)制造業(ye)融合(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)（導致(zhi)生產(chan)性(xing)服務(wu)業(ye)的(de)(de)興(xing)起）、金融投(tou)資(zi)與(yu)實業(ye)投(tou)資(zi)融合(he)，以及各(ge)類產(chan)業(ye)的(de)(de)交叉、融合(he)和提升，將成為(wei)具有(you)方向性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢；三是(shi)現(xian)代(dai)服務(wu)業(ye)的(de)(de)興(xing)起，使(shi)得勞(lao)動(dong)對(dui)象的(de)(de)非物(wu)質化(hua)(hua)成為(wei)重(zhong)(zhong)要趨(qu)(qu)勢，2014年我國(guo)現(xian)代(dai)服務(wu)業(ye)占服務(wu)業(ye)增加值的(de)(de)比重(zhong)(zhong)已經接近70%這(zhe)一發(fa)(fa)(fa)達(da)國(guo)家(jia)的(de)(de)比重(zhong)(zhong)水平；四(si)是(shi)“互聯網(wang)+”行動(dong)計劃和信息化(hua)(hua)技術的(de)(de)普遍運用(yong)，更成為(wei)帶有(you)全局(ju)性(xing)、整體性(xing)的(de)(de)產(chan)業(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢和基(ji)本要求。

　　其(qi)次(ci)，經濟(ji)發(fa)展(zhan)新(xin)(xin)(xin)常(chang)態對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)人(ren)(ren)才培養(yang)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)要求、新(xin)(xin)(xin)變化，是(shi)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)必須(xu)認真研(yan)究、積極(ji)應(ying)對(dui)的(de)(de)(de)。一(yi)(yi)是(shi)國(guo)家戰略上的(de)(de)(de)大眾創(chuang)業(ye)(ye)、萬眾創(chuang)新(xin)(xin)(xin)，從(cong)李克強(qiang)總理2015年(nian)(nian)(nian)《政府工作(zuo)報(bao)告》到《關(guan)(guan)于深化高(gao)(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)教育(yu)(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)實施意見(jian)》（國(guo)辦發(fa)〔2015〕36號(hao)），都(dou)對(dui)高(gao)(gao)(gao)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教育(yu)(yu)提(ti)出(chu)直接緊迫的(de)(de)(de)要求；二是(shi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)變遷成(cheng)為職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)常(chang)態，通(tong)過對(dui)全國(guo)近(jin)5屆大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢(bi)業(ye)(ye)生畢(bi)業(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)變遷率的(de)(de)(de)調(diao)(diao)查發(fa)現，無論本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)(xiao)還是(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)生，畢(bi)業(ye)(ye)后半(ban)年(nian)(nian)(nian)內(nei)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)變遷率均處于較(jiao)高(gao)(gao)(gao)水(shui)平（本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)在(zai)23-25%，高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)42-52%左右）；三是(shi)畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)低，據(ju)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)就業(ye)(ye)調(diao)(diao)查，2014屆本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)和高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)(gao)(gao)專畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)在(zai)60%多一(yi)(yi)點，這已是(shi)近(jin)年(nian)(nian)(nian)來的(de)(de)(de)最好(hao)水(shui)平，有相(xiang)(xiang)當部分專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)畢(bi)業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)度(du)只有10%-30%左右；四是(shi)復合(he)型人(ren)(ren)才成(cheng)為業(ye)(ye)界新(xin)(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)(xin)要求，《國(guo)家中長期科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和技(ji)術(shu)發(fa)展(zhan)規(gui)劃綱(gang)要（2006-2020年(nian)(nian)(nian)）》明確提(ti)出(chu)，加(jia)強(qiang)基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基(ji)礎學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)應(ying)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)技(ji)術(shu)、自然(ran)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)人(ren)(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)交(jiao)叉與(yu)(yu)融(rong)合(he)，各(ge)國(guo)也都(dou)在(zai)積極(ji)探索(suo)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才培養(yang)模(mo)式，英國(guo)《高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)框架》和《21世紀的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)和訓練》提(ti)出(chu)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育(yu)(yu)開(kai)展(zhan)綜合(he)教育(yu)(yu)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交(jiao)叉，美國(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)(ye)目錄（CIP-2000）中設(she)置了“交(jiao)叉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群，從(cong)應(ying)對(dui)產(chan)業(ye)(ye)升級轉(zhuan)型、跨(kua)界融(rong)合(he)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需求來看(kan)，多技(ji)復合(he)型人(ren)(ren)才是(shi)未來人(ren)(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個主導(dao)和重要方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來(lai)深(shen)圳職業(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院以高(gao)度的(de)教(jiao)育(yu)(yu)自(zi)覺，深(shen)入研究(jiu)經(jing)濟社會發展新常態對人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全(quan)(quan)(quan)面(mian)發展、可(ke)持續發展的(de)新要求(qiu)，革(ge)(ge)新教(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)，突破體制(zhi)桎梏，破除慣性(xing)習(xi)規，變革(ge)(ge)育(yu)(yu)人(ren)模(mo)式(shi)(shi)，率先(xian)推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+”重大改革(ge)(ge)。2011年(nian)8月制(zhi)定(ding)《深(shen)圳職業(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院關(guan)于(yu)加(jia)強復(fu)合式(shi)(shi)創新型(xing)高(gao)素(su)質高(gao)技能人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)改革(ge)(ge)的(de)決定(ding)》，提出“設(she)立主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)與拓(tuo)展性(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)疊(die)加(jia)的(de)復(fu)合式(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)平臺和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求(qiu)”。2012年(nian)9月學(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)定(ding)實(shi)施全(quan)(quan)(quan)校復(fu)合式(shi)(shi)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，并在2012級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)新生中開始全(quan)(quan)(quan)面(mian)實(shi)施主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)+”改革(ge)(ge)。已(yi)參加(jia)拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)包括2012級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、2013級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、2014級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)以及2015級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)約30000余人(ren)，其中2012級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)7011名同學(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)完成拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，取得拓(tuo)展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)證書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革的總(zong)(zong)體框架設計是：作為全校的制度性(xing)要求(qiu)，每名同學(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)后均須參加“主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)”學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其高考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)為其入學(xue)(xue)(xue)后自主(zhu)(zhu)選擇（或限定(ding)性(xing)選擇）的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)；三年制專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分120分，其中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)105分，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)15分；四年制應用本科(ke)總(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分約160分，其中(zhong)(zhong)主(zhu)(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)140，拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)20分；總(zong)(zong)學(xue)(xue)(xue)分中(zhong)(zhong)理(li)論(lun)課學(xue)(xue)(xue)分占(zhan)48%，實(shi)踐(jian)性(xing)學(xue)(xue)(xue)分占(zhan)52%；完成上述學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，可同時頒發(fa)傳統的學(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)及深職院獨有的《拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)證書(shu)》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)+ 改(gai)革的(de)(de)具(ju)體實(shi)施模式為：一是院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)在(zai)(zai)二級學院(yuan)內(nei)(nei)不(bu)同專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)之間(jian)的(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)組合，如建筑(zhu)工程學院(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)建筑(zhu)設(she)計技(ji)術+房(fang)地產經(jing)營與估價，藝術設(she)計學院(yuan)內(nei)(nei)的(de)(de)工業(ye)(ye)(ye)設(she)計+環境藝術設(she)計，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)關聯(lian)度(du)(du)比較高；二是校內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)，即(ji)學生(sheng)在(zai)(zai)全(quan)校范圍(wei)內(nei)(nei)跨學院(yuan)任意選擇拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，如電子通(tong)訊技(ji)術+市(shi)場(chang)營銷，網絡技(ji)術+港(gang)口(kou)與航(hang)運(yun)管理(li)等，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)之間(jian)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)跨度(du)(du)較大。每(mei)年可供學生(sheng)選擇的(de)(de)院(yuan)內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)和校內(nei)(nei)拓(tuo)展(zhan)(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)分別(bie)在(zai)(zai)56-60個(ge)、52-66個(ge)。

　　專(zhuan)業(ye)+ 改革的配套措施主要(yao)有(you)：施行(xing)按專(zhuan)業(ye)群招生(sheng)，拓寬學生(sheng)基礎(chu)；重構基層教(jiao)學運行(xing)組織，打(da)破專(zhuan)業(ye)封閉、行(xing)政化運行(xing)的弊端(duan)；重組和整合(he)教(jiao)學資源，師資、實(shi)訓室、實(shi)訓基地等跨專(zhuan)業(ye)、跨院系(xi)共享；制(zhi)定《拓展專(zhuan)業(ye)管理(li)辦法》，創(chuang)新和規范教(jiao)學運行(xing)管理(li)體系(xi)。

　　強化實踐育人(ren)，促進(jin)專業+ 改(gai)革落地：打(da)造(zao)跨界合作平臺(tai)(tai)，如創(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)客夢(meng)工(gong)場，加入(ru)全球創(chuang)(chuang)客網絡組織；打(da)造(zao)學生創(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)業園，孵化150余(yu)個工(gong)商注冊(ce)創(chuang)(chuang)業項目；打(da)造(zao)交(jiao)(jiao)易(yi)展(zhan)示平臺(tai)(tai)，包括深(shen)圳國際(ji)文博會、高交(jiao)(jiao)會、國際(ji)創(chuang)(chuang)客周交(jiao)(jiao)流大會、國際(ji)大學生創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業交(jiao)(jiao)流大會等。多年來學生創(chuang)(chuang)業率保(bao)持在5%左右，2015年學校(xiao)榮獲全國首批(pi)高校(xiao)實踐育人(ren)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業基地。

　　專(zhuan)業(ye)(ye)+改革作為人(ren)才培養(yang)(yang)模(mo)式(shi)的一項重大變(bian)革，不同(tong)于以往的輔修制，其重要意義在(zai)于：以整體性的制度設(she)計(ji)，確(que)立了服務新常(chang)態和(he)學(xue)(xue)生可(ke)持(chi)續發(fa)展的復合型創新創業(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)(yang)目標，主干專(zhuan)業(ye)(ye)著重培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的專(zhuan)業(ye)(ye)核心(xin)能(neng)力(li)(li)，拓展專(zhuan)業(ye)(ye)強化學(xue)(xue)生的職業(ye)(ye)變(bian)遷能(neng)力(li)(li)、社會(hui)普(pu)適能(neng)力(li)(li)、創新創業(ye)(ye)能(neng)力(li)(li)和(he)可(ke)持(chi)續發(fa)展能(neng)力(li)(li)；突破既有的專(zhuan)業(ye)(ye)壁壘和(he)學(xue)(xue)科專(zhuan)業(ye)(ye)邊界，實(shi)現跨界融(rong)合、資源共享；突破既有教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)組織(zhi)模(mo)式(shi)，建立開放、有機(ji)、協(xie)同(tong)育(yu)(yu)人(ren)的運(yun)行機(ji)制；突破一考定終(zhong)身的“計(ji)劃(hua)型”弊端，把學(xue)(xue)習(xi)的權力(li)(li)還給(gei)學(xue)(xue)生，最大程度地調(diao)動學(xue)(xue)生的積(ji)極性。專(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革受到全校97% 以上(shang)同(tong)學(xue)(xue)的歡迎和(he)積(ji)極響應，畢業(ye)(ye)生就業(ye)(ye)競爭力(li)(li)明顯提升，用人(ren)單位高度贊賞(shang)。