香(xiang)港高校在教(jiao)學(xue)(xue)理念、教(jiao)學(xue)(xue)方法等方面(mian)對我(wo)校國際化辦學(xue)(xue)有借鑒(jian)意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)高校十(shi)分(fen)重(zhong)視教學(xue)(xue)研究(jiu)。近幾十(shi)年(nian)來，香港(gang)高校與市(shi)場(chang)的(de)(de)聯(lian)系更加緊密；在(zai)(zai)專業的(de)(de)設(she)立(li)、規劃與發展方(fang)(fang)(fang)向、質量保障、評估與考(kao)(kao)核(he)、調整與裁削等方(fang)(fang)(fang)面更加規范科學(xue)(xue)；在(zai)(zai)具體的(de)(de)課(ke)程教學(xue)(xue)中(zhong)更注(zhu)重(zhong)以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)本(ben)，以項目為(wei)(wei)本(ben)、以成(cheng)(cheng)果為(wei)(wei)本(ben)；在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)評定中(zhong)更加注(zhu)重(zhong)多元化考(kao)(kao)核(he)。同時，香港(gang)高校的(de)(de)教師不(bu)但在(zai)(zai)科研方(fang)(fang)(fang)面成(cheng)(cheng)果豐碩，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)研究(jiu)與實踐方(fang)(fang)(fang)面也卓有成(cheng)(cheng)效。香港(gang)理工大學(xue)(xue)十(shi)分(fen)重(zhong)視教學(xue)(xue)理念、教學(xue)(xue)模式(shi)和考(kao)(kao)核(he)方(fang)(fang)(fang)法的(de)(de)研究(jiu)，專門(men)成(cheng)(cheng)立(li)了教學(xue)(xue)發展中(zhong)心，以配合該校制(zhi)定“優質教學(xue)(xue)政(zheng)策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理(li)(li)工大學(xue)的(de)課程建設在多年(nian)的(de)市場(chang)競爭(zheng)中(zhong)，摸索出了一(yi)套科學(xue)、規(gui)范(fan)、嚴(yan)格、可(ke)操作性(xing)強的(de)專業建設管理(li)(li)辦法。在香港理(li)(li)工大學(xue)成立新專業有嚴(yan)格的(de)程序(xu)和規(gui)范(fan)。

　　此外，香(xiang)港(gang)理工大學(xue)(xue)還有完(wan)善的專業質(zhi)量管理機制(zhi)。香(xiang)港(gang)理工大學(xue)(xue)也(ye)設專業主任一職，主要負(fu)責協調(diao)組(zu)織(zhi)(zhi)架構地正常運作、執(zhi)行課(ke)(ke)程委(wei)員會通過的決議、組(zu)織(zhi)(zhi)聽取學(xue)(xue)生反饋、跟進學(xue)(xue)生對課(ke)(ke)程的意見、負(fu)責每年向學(xue)(xue)系做“課(ke)(ke)程品質(zhi)報告”、負(fu)責提出(chu)課(ke)(ke)程修(xiu)訂意見。

　　在由課程主(zhu)任和課程委員會(hui)執行課程管(guan)理(li)的(de)(de)(de)同時(shi)，香港(gang)理(li)工大(da)學(xue)(xue)(xue)還建立了(le)(le)完善的(de)(de)(de)教(jiao)師管(guan)理(li)體系和學(xue)(xue)(xue)系評估機制，保(bao)證了(le)(le)專業(ye)管(guan)理(li)和建設的(de)(de)(de)正常運行。全(quan)面細(xi)致的(de)(de)(de)各層次評估，使香港(gang)理(li)工大(da)學(xue)(xue)(xue)各學(xue)(xue)(xue)系在專業(ye)設計和管(guan)理(li)方面能及(ji)時(shi)收悉校外資(zi)深教(jiao)授及(ji)業(ye)界人士的(de)(de)(de)意見，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)各類問題能及(ji)時(shi)得到(dao)反饋，教(jiao)師能得到(dao)及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)支持和培訓，確保(bao)了(le)(le)各學(xue)(xue)(xue)系和專業(ye)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)科研方面更(geng)加切合社會(hui)的(de)(de)(de)需求，更(geng)具(ju)有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理(li)工大學(xue)(xue)從(cong)2004年起，將“成果(guo)為本”教學(xue)(xue)納入課(ke)程(cheng)中，并(bing)(bing)取得(de)了較好的(de)(de)成效，得(de)到教師的(de)(de)認同。所謂的(de)(de)成果(guo)，并(bing)(bing)不是(shi)學(xue)(xue)生的(de)(de)課(ke)業分數，而在學(xue)(xue)習歷程(cheng)結束后學(xue)(xue)生真正擁有的(de)(de)能力(li)。其(qi)指導思想(xiang)是(shi)：學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)各項評(ping)估均(jun)需(xu)建立在“成果(guo)”基礎上的(de)(de)。這(zhe)里的(de)(de)成果(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習成果(guo)”。學(xue)(xue)習成果(guo)不是(shi)單(dan)指學(xue)(xue)習成績，是(shi)學(xue)(xue)生知識、能力(li)和職業素質的(de)(de)綜合體現；也是(shi)社會、用(yong)人(ren)單(dan)位、畢業生對一個(ge)專業和學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)評(ping)價。

　　如何實(shi)現(xian)上述目(mu)標(biao)？首先，必須在教(jiao)學(xue)(xue)大綱中(zhong)明確(que)為(wei)滿足社會需要，本專(zhuan)業須培(pei)養學(xue)(xue)生具備哪些能力；其次，課程學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果須與人才培(pei)養目(mu)標(biao)相契合；其三，各項教(jiao)學(xue)(xue)活動須與學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果相契合；最后，課程的考核(he)(he)須與學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果相契合。課程考核(he)(he)設計應體現(xian)以(yi)下原(yuan)(yuan)則(ze)：目(mu)的性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)即評價(jia)結(jie)(jie)果須能體現(xian)學(xue)(xue)生已達到(dao)的程度，可評估學(xue)(xue)生能力與學(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)(jie)果目(mu)標(biao)的“距離”；標(biao)準度原(yuan)(yuan)則(ze)即評價(jia)采用何種方法；操作性(xing)原(yuan)(yuan)則(ze)即各項評價(jia)是否(fou)能夠實(shi)現(xian)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)結(jie)(jie)果是否(fou)能通過“作品”表(biao)現(xian)出(chu)來(lai)。以(yi)“成(cheng)果為(wei)本”的教(jiao)育使傳統的僅重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)科內容的教(jiao)學(xue)(xue)，轉變為(wei)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生知(zhi)識、能力和職業素養全面(mian)發展的教(jiao)學(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝