工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)一詞最(zui)早出現在教育與心理學的(de)(de)(de)研(yan)究領域之中(zhong)。早在1960年美國(guo)的(de)(de)(de)勞倫斯(si)·哈普林就將(jiang)工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)(de)概念(nian)引(yin)用到都市計劃的(de)(de)(de)討(tao)論(lun)方式(shi)中(zhong)，成為(wei)可以提供各種不同立場、族群(qun)的(de)(de)(de)人們思考、探討(tao)、相互交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一種交(jiao)(jiao)流(liu)方式(shi)。工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)實(shi)際是(shi)為(wei)完(wan)成具體工(gong)(gong)作(zuo)、議(yi)題進行交(jiao)(jiao)流(liu)、討(tao)論(lun)進而完(wan)成任務(wu)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)方式(shi)。它由主持者、參(can)與者共(gong)同合(he)作(zuo)完(wan)成具體工(gong)(gong)作(zuo)或討(tao)論(lun)議(yi)題。這種開放的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)方式(shi)后來又引(yin)入到員工(gong)(gong)培訓(xun)、大(da)學教學的(de)(de)(de)過(guo)程，營造互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和(he)應(ying)用新知(zhi)識的(de)(de)(de)環(huan)境。

　　工作坊(fang)的(de)理(li)論(lun)基礎是“實際的(de)經驗(yan)”、“反(fan)思(si)的(de)觀察”、“抽象的(de)概念化”和(he)“主動(dong)的(de)實驗(yan)”，且(qie)重復(fu)循環。該理(li)論(lun)強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)過程為“學(xue)(xue)習(xi)=經驗(yan)+反(fan)思(si)”。不(bu)但(dan)要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)習(xi)經驗(yan)”、更(geng)要逐步(bu)地去“反(fan)思(si)其它經驗(yan)的(de)相互關(guan)系”、“反(fan)思(si)如何去應(ying)用新的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果(guo)”。通(tong)過這些“向(xiang)未來(lai)(lai)的(de)反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)生的(de)分析、評價和(he)綜合應(ying)用能力。進一步(bu)提高了(le)學(xue)(xue)習(xi)的(de)成(cheng)效。因此在工作坊(fang)學(xue)(xue)習(xi)中拓展成(cheng)果(guo)，“向(xiang)未來(lai)(lai)反(fan)思(si)”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標很明確(que)，可以按(an)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標設計，如(ru)具體(ti)完(wan)成(cheng)一(yi)個大家(jia)(jia)共同(tong)關注的(de)(de)(de)任(ren)務，或大家(jia)(jia)需要討論解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)具體(ti)問(wen)題。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)是(shi)基于解(jie)決(jue)問(wen)題、完(wan)成(cheng)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)而組織(zhi)開展的(de)(de)(de)，它(ta)(ta)注重小組合(he)作(zuo)、團(tuan)隊意(yi)識和(he)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)過程(cheng)的(de)(de)(de)協調、反(fan)思等環節。它(ta)(ta)可以是(shi)完(wan)成(cheng)一(yi)個團(tuan)隊游戲、完(wan)成(cheng)一(yi)個工(gong)(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務或討論出具體(ti)解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)(de)(de)方法(fa)。工(gong)(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)(fang)已成(cheng)為時下很流(liu)行的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式之一(yi)，因為它(ta)(ta)能彈性地(di)吸納不同(tong)的(de)(de)(de)活動(dong)學(xue)(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)(xue)習(xi)及實踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時也能兼顧不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)(ta)著重引導學(xue)(xue)生取得預期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為全(quan)球高等教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)發(fa)展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展所需(xu)的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)。如工作(zuo)機會(hui)能(neng)力(li)(li)(li)、溝通協(xie)調能(neng)力(li)(li)(li)，團隊合(he)作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)，時間管(guan)理(li)能(neng)力(li)(li)(li)等(deng)。其(qi)二，有利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)借(jie)鑒(jian)與分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、小(xiao)(xiao)組(zu)互相啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以團隊為單位開(kai)展的(de)(de)，有討論、比較和(he)借(jie)鑒(jian)的(de)(de)機會(hui)，開(kai)闊(kuo)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其(qi)三，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)性(xing)和(he)參與感(gan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與活動(dong)(dong)或完成(cheng)任(ren)務(wu)是在小(xiao)(xiao)組(zu)互動(dong)(dong)的(de)(de)過(guo)程(cheng)完成(cheng)的(de)(de)，豐富了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。其(qi)四(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有了動(dong)(dong)手實習(xi)的(de)(de)機會(hui)，參與活動(dong)(dong)或完成(cheng)任(ren)務(wu)都(dou)需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)，激發了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)教(jiao)學(xue)(xue)方法對(dui)我(wo)們(men)學(xue)(xue)院的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)課的(de)(de)改革帶來許多(duo)啟發：按照學(xue)(xue)生興趣(qu)設(she)計工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務，工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務根據學(xue)(xue)生就(jiu)業的(de)(de)核心能力要(yao)求，培訓(xun)(xun)學(xue)(xue)生的(de)(de)團(tuan)隊合(he)(he)作(zuo)能力、溝通協調能力、時間管理能力、執(zhi)行任(ren)務、解(jie)決問(wen)題和工(gong)(gong)作(zuo)計劃(hua)能力等。我(wo)們(men)完全可以借(jie)鑒(jian)工(gong)(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法，豐(feng)富我(wo)們(men)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)，特(te)別是文科專(zhuan)業的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)訓(xun)(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼