[編者按] 教育部高等學校文化素質教育指導委員會、中國高等教育學會、中國人民大學聯合主辦的“貫徹落實教育規劃綱要，大力推進文化素質教育——高等學校文化素質教育開展十五周年紀念大會”日前在北京召開，校黨委書記、校長劉洪一應邀出席大會并以《誤區與路徑——高職教育中的文化素質教育問題》為題作了主題報告。在報告中，劉洪一從高職院校文化素質教育的認識誤區入手，分析了加強文化素質教育在當前我國高職教育發展中的重要作用，并提出了高職院校實施文化素質教育的路徑方法。本文為作者在大會上的報告摘要。

　　近年(nian)來(lai)在就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)形勢比(bi)較嚴峻的(de)(de)情況下，高職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率的(de)(de)增幅超過了普通(tong)本科院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)，但高職(zhi)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)存在“高就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)率”和(he)“高離職(zhi)率”并(bing)存的(de)(de)現(xian)象。顯(xian)然(ran)，離職(zhi)率較高的(de)(de)高職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)在企業(ye)(ye)(ye)人力(li)資(zi)源(yuan)發展中的(de)(de)長遠(yuan)競爭力(li)不夠強。造成這種(zhong)狀(zhuang)況的(de)(de)根(gen)源(yuan)是(shi)什(shen)么？就(jiu)(jiu)(jiu)深層(ceng)原因來(lai)看，高職(zhi)院校(xiao)畢業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)雖然(ran)擁有“雙證書”，解決了眼前的(de)(de)就(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)上(shang)崗問題(ti)，但是(shi)他們在職(zhi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)可持續發展和(he)核心競爭力(li)等方面的(de)(de)欠缺會隨著時間的(de)(de)推移逐漸顯(xian)現(xian)出來(lai)，“文化(hua)素質(zhi)”底蘊的(de)(de)缺乏對其從業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)影(ying)響乃至(zhi)一生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影(ying)響都將是(shi)深遠(yuan)的(de)(de)。

　　高職院校文化素質教育存在的問題

　　目前，高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)開(kai)展(zhan)文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)受(shou)到(dao)了(le)一定(ding)程度(du)的重視，特別在一些(xie)先行(xing)的高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)，通過院(yuan)(yuan)校(xiao)領導(dao)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者的努力，作(zuo)了(le)非常(chang)有(you)益(yi)的探(tan)(tan)討，取(qu)得很好的成(cheng)效。但就整體(ti)而(er)言，此(ci)項工(gong)作(zuo)開(kai)展(zhan)的還很不夠，如何從(cong)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)規律(lv)和學生(sheng)的需求及其特點出發(fa)，卓有(you)成(cheng)效地(di)開(kai)展(zhan)文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，仍有(you)大量問題亟待深入探(tan)(tan)索。深入分析我國(guo)高(gao)職院(yuan)(yuan)校(xiao)文化素質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的現狀，主(zhu)要存在著四個方(fang)面的誤區。

　　技能教育與文化素質教育對立沖突。在人才(cai)培養過程中，一些高(gao)職教育(yu)(yu)工作(zuo)者把(ba)技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)(yu)和文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)對立(li)起來(lai)，認為技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)就是培養應用能(neng)(neng)力強(qiang)的(de)(de)人才(cai)，如果在有限(xian)的(de)(de)學習時間里再搞文化(hua)素(su)質教育(yu)(yu)，必然會削弱(ruo)技(ji)能(neng)(neng)教育(yu)(yu)，這種(zhong)線性的(de)(de)二元對立(li)的(de)(de)簡單化(hua)思維(wei)，實際上(shang)走(zou)入(ru)了(le)高(gao)職教育(yu)(yu)人才(cai)培養認識(shi)的(de)(de)誤(wu)區。

　　片面理解“以就業為導向”的評價思想。一直以(yi)(yi)來(lai)，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)所確立(li)的(de)評價思想(xiang)是“以(yi)(yi)服(fu)務為宗旨，以(yi)(yi)就業為導向”。應(ying)該(gai)說，這是符(fu)合當前我國(guo)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和社會(hui)發(fa)展狀況的(de)，對促進(jin)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整體(ti)的(de)健康發(fa)展起到重要(yao)作用。但由于某些(xie)(xie)片面的(de)理解，也導致了(le)一些(xie)(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校和教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作者對文化素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)忽視(shi)。

　　將草莓视频app在线下载與高校教育文化混為一談。這些年高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)大力(li)推進校(xiao)(xiao)企(qi)合作，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的特征決定了高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)(xiao)的人才(cai)培養過程必須重(zhong)視(shi)將(jiang)草莓视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)融(rong)入進來。可以說，沒有(you)企(qi)業元素(su)，高(gao)職(zhi)(zhi)文化(hua)(hua)就不(bu)(bu)完全。但(dan)是，高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的核(he)心特征必須是“教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)性”，而不(bu)(bu)是“企(qi)業性”；草莓视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)滲(shen)入高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動，并(bing)不(bu)(bu)等于要替代其“高(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化(hua)(hua)”，將(jiang)草莓视(shi)频(pin)app在线(xian)下载(zai)與(yu)高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)文化(hua)(hua)混為一談是一種嚴重(zhong)的誤區(qu)。

　　忽略高職教育特點，把文化素質教育等同于人文課程。一(yi)些院校和教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者在(zai)實(shi)施(shi)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)時(shi)候，對文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)做了(le)片面的(de)(de)理(li)解(jie)：有的(de)(de)開設(she)了(le)幾門人文(wen)課(ke)程，就(jiu)認為(wei)(wei)是(shi)實(shi)施(shi)了(le)文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)；有的(de)(de)只是(shi)把文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)(wei)點綴，用(yong)一(yi)些運動式的(de)(de)校園文(wen)化(hua)活動來代替文(wen)化(hua)素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)。

　　與上述(shu)“四個(ge)誤區”相(xiang)對應，目前我國高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開展(zhan)(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育有(you)三個(ge)方面的(de)(de)缺(que)乏(fa)(fa)：一(yi)是缺(que)乏(fa)(fa)對于(yu)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)核心文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)鍛(duan)造；二(er)是缺(que)乏(fa)(fa)正確的(de)(de)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)學(xue)生(sheng)觀；三是缺(que)乏(fa)(fa)開展(zhan)(zhan)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育的(de)(de)規劃和指導。由于(yu)目前高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)開展(zhan)(zhan)的(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)素質(zhi)教育活動存在(zai)著(zhu)上述(shu)各種問題(ti)，從(cong)而導致了從(cong)根本(ben)上對高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)人才(cai)培(pei)養(yang)質(zhi)量的(de)(de)制(zhi)約。

　　文化素質教育是高職教育題中應有之義

　　文(wen)化素(su)質(zhi)包含(han)了(le)人在(zai)語言、文(wen)學(xue)(xue)(xue)、歷史、哲學(xue)(xue)(xue)、道德、法律、信仰、藝術等人文(wen)社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)及(ji)自然科(ke)學(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)基(ji)本素(su)養(yang)，是人類諸多素(su)質(zhi)當中最根(gen)本、最基(ji)礎(chu)的(de)(de)素(su)質(zhi)，也是學(xue)(xue)(xue)習并有(you)效運用其(qi)他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)所必不可少的(de)(de)基(ji)礎(chu)。高職教育的(de)(de)終極(ji)目標是培養(yang)具有(you)一定專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)全(quan)面發展的(de)(de)人，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)化素(su)質(zhi)并促進其(qi)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)提高無疑是其(qi)題中應(ying)有(you)之義。

　　加強文化素質教育是高職教育實現科學發展、適應社會轉型和經濟發展方式轉型的現實要求。作為占(zhan)中國高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育半壁江山的(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育，必(bi)須在(zai)落(luo)實(shi)科學發(fa)(fa)展、適應(ying)社會(hui)轉型(xing)上(shang)做出積極的(de)(de)(de)行動(dong)，加(jia)強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育就(jiu)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育落(luo)實(shi)“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)必(bi)然(ran)要求。從(cong)(cong)全社會(hui)的(de)(de)(de)角度(du)而言，如(ru)果優(you)良的(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)價(jia)值(zhi)體系(xi)(xi)遭到了破壞，就(jiu)會(hui)導(dao)致社會(hui)誠(cheng)信缺(que)乏；從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)育系(xi)(xi)統(tong)來(lai)(lai)說，如(ru)果過于急功(gong)近利，文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育必(bi)然(ran)弱化(hua)(hua)，人才培(pei)(pei)養就(jiu)會(hui)出現(xian)(xian)“畸形”。另一(yi)方面，加(jia)強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育也是(shi)(shi)發(fa)(fa)揮(hui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育創新(xin)(xin)能(neng)力(li)，推(tui)動(dong)我國經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)需要。我們正處在(zai)一(yi)個(ge)經(jing)濟(ji)轉型(xing)的(de)(de)(de)時(shi)代，處在(zai)一(yi)個(ge)從(cong)(cong)投資推(tui)動(dong)向(xiang)創新(xin)(xin)推(tui)動(dong)邁進的(de)(de)(de)時(shi)代。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)是(shi)(shi)面向(xiang)生(sheng)產、管理、服(fu)務第一(yi)線(xian)的(de)(de)(de)高(gao)(gao)技(ji)能(neng)應(ying)用型(xing)人才，這樣的(de)(de)(de)人才不但要以(yi)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)意識(shi)將來(lai)(lai)自上(shang)游崗位的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)設想加(jia)以(yi)實(shi)現(xian)(xian)，而且要充分發(fa)(fa)揮(hui)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)精神對待自己所(suo)在(zai)的(de)(de)(de)工作崗位和工程工藝。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育只有通過大力(li)加(jia)強(qiang)(qiang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質教(jiao)(jiao)育，才能(neng)培(pei)(pei)養學生(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)(xin)主體意識(shi)。

　　加強文化素質教育是高職教育在當代發展的邏輯要求。我國高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主要(yao)是從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發展(zhan)起來的(de)，從(cong)中(zhong)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)到高(gao)職(zhi)(zhi)的(de)發展(zhan)反映的(de)不但是對(dui)生產者(zhe)技能提高(gao)的(de)要(yao)求，還蘊含著對(dui)人才培(pei)(pei)養(yang)目標更(geng)全(quan)面的(de)要(yao)求，尤其是對(dui)文(wen)化素質(zhi)應該有更(geng)高(gao)的(de)要(yao)求。而且從(cong)發達國家職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)經(jing)驗來看(kan)，隨著職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)發展(zhan)，職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)概念不斷地擴(kuo)大，從(cong)而突(tu)破(po)單(dan)純(chun)實(shi)際技能培(pei)(pei)訓的(de)狹窄(zhai)范圍，在重視對(dui)學生實(shi)際技能培(pei)(pei)養(yang)的(de)同時，必須強化對(dui)學生全(quan)面工(gong)作能力的(de)培(pei)(pei)養(yang)，可以說，加強文(wen)化素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是當代職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)自身發展(zhan)的(de)內(nei)在的(de)邏輯要(yao)求。

　　加強文化素質教育是先進國家高職教育的共同實踐。目前，美國(guo)(guo)以社(she)區學(xue)院(yuan)為主體的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職院(yuan)校開設的(de)(de)(de)(de)(de)歷史、藝術、心理等(deng)(deng)人文(wen)社(she)會(hui)科(ke)學(xue)課程(cheng)占(zhan)到基(ji)礎課學(xue)分的(de)(de)(de)(de)(de)50%以上，但更多的(de)(de)(de)(de)(de)是采(cai)取(qu)正規(gui)課程(cheng)計劃之外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)各種職業(ye)活動(dong)、勞動(dong)文(wen)化宣傳及(ji)人際關(guan)系等(deng)(deng)隱性(xing)方式，對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)理想、職業(ye)作風等(deng)(deng)產生教(jiao)育(yu)影響。從(cong)歐洲來看，德(de)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)等(deng)(deng)專(zhuan)科(ke)學(xue)校不僅要(yao)求學(xue)生掌(zhang)握本專(zhuan)業(ye)實(shi)踐中的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本知識(shi)和(he)基(ji)本能(neng)(neng)力(li)，而且要(yao)求學(xue)生了解本行業(ye)及(ji)本專(zhuan)業(ye)所涉及(ji)到的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)關(guan)系、運作方式和(he)草莓(mei)视频app在(zai)线(xian)下载等(deng)(deng)。從(cong)亞洲來看，韓(han)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職教(jiao)育(yu)雖然以技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)育(yu)為主，但根據(ju)其教(jiao)育(yu)人力(li)資源(yuan)部法律規(gui)定，各大專(zhuan)院(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習應(ying)包括文(wen)科(ke)教(jiao)育(yu)課程(cheng)，其中有國(guo)(guo)文(wen)、文(wen)化史等(deng)(deng)基(ji)本科(ke)目。

　　高職院校實施文化素質教育的路徑

　　我國高職院校實施(shi)文化素(su)(su)質(zhi)教育，當前要在正確認(ren)識(shi)和(he)深(shen)入理(li)解文化素(su)(su)質(zhi)教育的本質(zhi)和(he)內涵的基礎上，從(cong)育人理(li)念(nian)入手，因(yin)材施(shi)教、因(yin)地制宜地探索有效路徑和(he)方法，走出一(yi)條符合(he)中國國情、高職特色的文化素(su)(su)質(zhi)教育之路。

　　1、重塑高職教育的育“人”理念，培養“三并”人才

　　作為(wei)高(gao)等教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)組成(cheng)部分，高(gao)職教(jiao)育(yu)必須確(que)立“育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”為(wei)先的(de)(de)(de)理念(nian)(nian)，以(yi)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全(quan)面發展(zhan)和(he)素質的(de)(de)(de)提高(gao)為(wei)重心(xin)和(he)目(mu)標。也(ye)就(jiu)是說，高(gao)職教(jiao)育(yu)并(bing)不(bu)僅(jin)僅(jin)是為(wei)了(le)培(pei)養會操(cao)作機器的(de)(de)(de)“工具”，而是要(yao)(yao)(yao)培(pei)育(yu)既具有實(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)(neng)，又(you)能(neng)(neng)(neng)在工作和(he)生活中掌握和(he)運用(yong)(yong)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)文、藝術(shu)和(he)科學(xue)(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)“全(quan)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)”。深圳職業技(ji)術(shu)學(xue)(xue)(xue)院經過(guo)多年探索，提出了(le)“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)”的(de)(de)(de)育(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)理念(nian)(nian)，即培(pei)養“德業并(bing)進、學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)、腦手并(bing)用(yong)(yong)”的(de)(de)(de)高(gao)素質高(gao)技(ji)能(neng)(neng)(neng)應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)。其中，“德業并(bing)進”就(jiu)是講政治(zhi)、品德要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，技(ji)能(neng)(neng)(neng)、專業也(ye)要(yao)(yao)(yao)過(guo)硬，兩者要(yao)(yao)(yao)相輔相成(cheng)、相互促動(dong)；“學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)”是中國(guo)幾千年傳承下來的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)思想(xiang)的(de)(de)(de)精華，“學(xue)(xue)(xue)而不(bu)思則罔，思而不(bu)學(xue)(xue)(xue)則殆”，學(xue)(xue)(xue)思并(bing)舉(ju)，才(cai)可以(yi)舉(ju)一反三(san)，才(cai)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)力；“腦手并(bing)用(yong)(yong)”強調(diao)了(le)高(gao)職教(jiao)育(yu)培(pei)養應(ying)用(yong)(yong)型(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)特(te)點，而要(yao)(yao)(yao)培(pei)養出真正(zheng)能(neng)(neng)(neng)適應(ying)實(shi)際需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)性(xing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)，就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求不(bu)僅(jin)能(neng)(neng)(neng)動(dong)手，同時更要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)(neng)動(dong)腦，所謂“心(xin)靈(ling)才(cai)能(neng)(neng)(neng)手巧”。這一“三(san)并(bing)人(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)才(cai)”理念(nian)(nian)，是我們實(shi)施(shi)文化素質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)一個指導方(fang)針。

　　2、契合高職教育人才培養的目標定位，突出文化素質教育的內涵特色

　　如(ru)何在(zai)實施(shi)高(gao)技(ji)能人才培(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，有(you)效(xiao)地契合高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)應用型(xing)人才特(te)征去開展文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)，是一個必須認真思考和(he)(he)(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。在(zai)這里，高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)除了要(yao)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、科技(ji)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)和(he)(he)(he)藝(yi)術(shu)審美素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)育(yu)外，要(yao)特(te)別將(jiang)“做人”的(de)(de)(de)(de)問題(ti)與職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)結合起來，以人文(wen)、科技(ji)、審美素(su)(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為基礎，以職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)、職(zhi)業(ye)(ye)(ye)道德和(he)(he)(he)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操守(shou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為特(te)色，以此作為高(gao)職(zhi)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)涵(han)，使得專業(ye)(ye)(ye)技(ji)能培(pei)養(yang)(yang)與文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)得以有(you)效(xiao)、有(you)機地聯接和(he)(he)(he)融合，并(bing)能實現相互(hu)促進。在(zai)強(qiang)化(hua)(hua)(hua)培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)(he)職(zhi)場素(su)(su)(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，團(tuan)隊精神、協作意識、使命意識等也都(dou)是高(gao)職(zhi)院(yuan)校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)容。

　　3、契合高職教育的類型特征，構建開放性的文化素質教育平臺

　　高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)強調校(xiao)企合(he)(he)作、工學(xue)結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)模式，具(ju)有(you)鮮明的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)和開放性(xing)特(te)征。由于政府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)之間的(de)(de)(de)聯動機(ji)制(zhi)，使得我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)形成了既有(you)別(bie)于國(guo)(guo)外高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)，又(you)有(you)別(bie)于國(guo)(guo)內一般學(xue)科型大學(xue)的(de)(de)(de)具(ju)有(you)獨特(te)內涵的(de)(de)(de)多元化(hua)(hua)和開放性(xing)特(te)征，這就為(wei)(wei)構(gou)建開放性(xing)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)平臺提(ti)(ti)(ti)供了條(tiao)件(jian)。“政府(fu)(fu)主導”是(shi)這個開放性(xing)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)平臺的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，政府(fu)(fu)為(wei)(wei)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供政策制(zhi)定(ding)、宏(hong)觀指導和規劃(hua)、經費投入等(deng)；學(xue)校(xiao)是(shi)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)主體，發揮(hui)著整合(he)(he)和具(ju)體實(shi)施的(de)(de)(de)作用；企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)參(can)(can)與是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)支持力(li)量，不僅為(wei)(wei)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)提(ti)(ti)(ti)供了必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)空間、場(chang)所，更重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)為(wei)(wei)人(ren)才(cai)培養(yang)提(ti)(ti)(ti)出了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)乃至(zhi)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，并在(zai)合(he)(he)作培養(yang)人(ren)才(cai)中(zhong)對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)(su)(su)養(yang)作出重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)檢驗；行(xing)業(ye)(ye)協會發揮(hui)著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)指導作用，參(can)(can)與學(xue)校(xiao)人(ren)才(cai)培養(yang)規格(ge)的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，明晰職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)和職(zhi)(zhi)(zhi)場(chang)素(su)(su)(su)養(yang)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，適度參(can)(can)與文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)方(fang)案和課程計劃(hua)的(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)等(deng)。政府(fu)(fu)、學(xue)校(xiao)、企業(ye)(ye)、行(xing)業(ye)(ye)四方(fang)，在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)中(zhong)的(de)(de)(de)功能、定(ding)位(wei)、作用不一，但可(ke)以合(he)(he)作推進，共(gong)同構(gou)建高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)實(shi)施文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)開放平臺。

　　4、融通校企文化，打造專業文化，建設具有高職特色的院校文化

　　院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化是(shi)實(shi)施文(wen)化素質教育(yu)(yu)的(de)(de)基礎和載體。在(zai)(zai)(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化的(de)(de)建構中，應(ying)努(nu)力實(shi)現(xian)學校(xiao)文(wen)化與社(she)會(hui)文(wen)化特(te)別是(shi)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载(zai)之間的(de)(de)合理融(rong)合與有效對(dui)(dui)接。合理融(rong)合，是(shi)指(zhi)學校(xiao)要(yao)堅持以育(yu)(yu)人為(wei)根本(ben)，吸納草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载(zai)的(de)(de)優(you)質要(yao)素，如(ru)創新(xin)精神、團隊意識(shi)、務實(shi)誠信、效率意識(shi)等。當(dang)然不能簡單照搬移植，更不能將院(yuan)(yuan)校(xiao)文(wen)化庸俗化、功利化。有效對(dui)(dui)接，是(shi)指(zhi)要(yao)多(duo)方(fang)面創設條件，使“工業文(wen)化進(jin)校(xiao)園(yuan)，草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载(zai)進(jin)課堂”，為(wei)學校(xiao)營造多(duo)樣化的(de)(de)草(cao)莓(mei)视(shi)(shi)频app在(zai)(zai)(zai)线(xian)下载(zai)情景。

　　5、適應文化素質教育需求，改革和完善人才培養體系

　　文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)具有彌散性(xing)特(te)征，文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)的(de)提升是一(yi)(yi)個(ge)(ge)漸(jian)進(jin)的(de)復合過程(cheng)。因此首先必須(xu)樹立整體化(hua)(hua)推進(jin)的(de)意識(shi)，作(zuo)為素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)的(de)重要(yao)組成部分，要(yao)把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)貫(guan)穿在人才(cai)培養的(de)全過程(cheng)，而不(bu)是把它(ta)作(zuo)為一(yi)(yi)項(xiang)孤立、個(ge)(ge)別的(de)單項(xiang)工(gong)作(zuo)來進(jin)行(xing)。其次，要(yao)構建(jian)富有特(te)色的(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)課程(cheng)體系(xi)，傳統的(de)人文(wen)(wen)課程(cheng)要(yao)嵌入一(yi)(yi)定(ding)的(de)專業技術(shu)、區域(yu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)特(te)點，不(bu)僅實(shi)(shi)(shi)施了文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)，也(ye)與專業教育(yu)進(jin)行(xing)了一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度的(de)融通。再(zai)者，要(yao)根據高職(zhi)學生(sheng)工(gong)學結合、頂崗實(shi)(shi)(shi)習等(deng)人才(cai)培養特(te)點，把文(wen)(wen)化(hua)(hua)素(su)(su)質(zhi)(zhi)教育(yu)融入學生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐活動中(zhong)，而不(bu)能(neng)僅僅停留(liu)在課堂上和(he)書本上；學生(sheng)的(de)實(shi)(shi)(shi)訓中(zhong)心不(bu)僅是一(yi)(yi)個(ge)(ge)真實(shi)(shi)(shi)的(de)工(gong)作(zuo)平臺，還應是一(yi)(yi)個(ge)(ge)充塞著相(xiang)應的(de)職(zhi)場(chang)文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)情(qing)景，包括職(zhi)場(chang)規范、職(zhi)場(chang)的(de)制(zhi)度文(wen)(wen)化(hua)(hua)等(deng)。

　　6、加強探索指導，建立示范基地，提升高職院校文化素質教育水平

　　高(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規模宏大(da)(da)，目前院(yuan)校(xiao)數達1215所，在校(xiao)生(sheng)900多(duo)萬(wan)，承擔著高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)大(da)(da)眾化(hua)的重(zhong)任，而且(qie)在中(zhong)國(guo)走(zou)新型工業(ye)化(hua)道路的宏偉事業(ye)中(zhong)擔負著重(zhong)要(yao)(yao)的歷史使命。鑒于(yu)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的重(zhong)要(yao)(yao)性及其(qi)相(xiang)對薄弱的現狀，因此需(xu)要(yao)(yao)引起高(gao)(gao)度重(zhong)視，有(you)必(bi)要(yao)(yao)加大(da)(da)探索，加大(da)(da)專家指導的力度。也(ye)可借(jie)鑒本科院(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基(ji)地的經(jing)驗，選擇若(ruo)干有(you)條件、做得好的院(yuan)校(xiao)建立(li)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)試點和(he)(he)示(shi)范(fan)基(ji)地，以(yi)推動和(he)(he)輻射我國(guo)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的開展和(he)(he)人才培養質(zhi)量的提高(gao)(gao)。