10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)技術的(de)(de)進步，教育(yu)技術也(ye)有(you)突飛猛進的(de)(de)發(fa)展。在當代的(de)(de)物(wu)質條(tiao)件下開展教學(xue)，視覺教學(xue)的(de)(de)各種形(xing)式都是(shi)可以加以運用的(de)(de)。除此之外，互聯網形(xing)成的(de)(de)多(duo)節點(dian)信(xin)息(xi)源(yuan)，無疑(yi)也(ye)是(shi)學(xue)生擴大信(xin)息(xi)來源(yuan)的(de)(de)有(you)效途(tu)徑(jing)，通(tong)過多(duo)元渠道(dao)，給學(xue)生不同的(de)(de)信(xin)息(xi)，可以為(wei)他們提供(gong)培養正確刪選信(xin)息(xi)的(de)(de)能力，提高評(ping)判思維的(de)(de)主(zhu)動(dong)性。

　　建構式教學(xue)(xue)(xue)的最終目(mu)的就是(shi)要(yao)(yao)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動學(xue)(xue)(xue)習。教師在(zai)這(zhe)個過程中，應該想(xiang)方設(she)法幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)建立起他們的學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)，并(bing)通過問(wen)答(da)，自(zi)己(ji)得出結論。在(zai)講授、互(hu)動、實(shi)踐(jian)等各個環節中，教師要(yao)(yao)努力使教授、體驗和反饋(kui)相平衡。在(zai)整個教學(xue)(xue)(xue)過程中，有一點非常重要(yao)(yao)，那就是(shi)：不要(yao)(yao)代替學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做他們自(zi)己(ji)會做的事情。

　　建構式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的角色與傳統式(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有許多不同。建構主(zhu)義理(li)論認為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)要(yao)(yao)應該在(zai)三(san)個方面發(fa)生作(zuo)(zuo)用：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用（Modelling）。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)通(tong)過自己的演示(shi)，行為(wei)舉止等，向學(xue)生展示(shi)客觀事物(wu)的規(gui)律和做(zuo)人的規(gui)范。二是(shi)輔導(dao)作(zuo)(zuo)用（Coaching）。這就像一個足球隊的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)練(lian)，他需要(yao)(yao)對戰(zhan)術布局向隊員做(zuo)出解釋和要(yao)(yao)求，給他們(men)每(mei)個人安(an)排適當(dang)的位(wei)置，指導(dao)他們(men)如何配合(he)，形成團(tuan)隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)能力。三(san)是(shi)幫(bang)助(zhu)支持(chi)作(zuo)(zuo)用（Scaffolding）。要(yao)(yao)給學(xue)生搭建適合(he)他們(men)的逐級(ji)上升的臺階，幫(bang)助(zhu)他們(men)實現屬于(yu)他們(men)自己的夢想。

　　我(wo)們上(shang)面(mian)都基本上(shang)從積(ji)極(ji)和正面(mian)的方向，介(jie)紹(shao)了建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)教(jiao)學(xue)理論的粗略線條。那么(me)(me)建(jian)構(gou)(gou)式教(jiao)學(xue)方式真能達到預(yu)期效(xiao)果嗎？有(you)些(xie)人(ren)說(shuo)能，有(you)些(xie)人(ren)持(chi)相(xiang)反意見。對于理論的問題，我(wo)們都應該(gai)以(yi)批判的眼光來看待。根據建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)的教(jiao)學(xue)原(yuan)理，我(wo)今(jin)天(tian)也專門為大家提供一些(xie)反面(mian)的意見。如Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的“為什么(me)(me)建(jian)構(gou)(gou)主(zhu)義(yi)(yi)行不通？”這些(xie)反面(mian)的觀點僅供參考(kao)，以(yi)引起思(si)考(kao)與討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看(kan)，經驗(yan)論(lun)(lun)、唯(wei)理(li)論(lun)(lun)、先(xian)驗(yan)論(lun)(lun)都(dou)對知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)來源(yuan)進行了探討并(bing)給出(chu)了各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)觀點，但人的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)到底從哪里來呢？經驗(yan)論(lun)(lun)認為知識(shi)(shi)(shi)是(shi)輸入，以老師為中心，唯(wei)理(li)論(lun)(lun)認為知識(shi)(shi)(shi)是(shi)引出(chu)，以學生為中心。這兩種觀點都(dou)有其(qi)片面性。建構主義(yi)認為知識(shi)(shi)(shi)是(shi)外界新知識(shi)(shi)(shi)與內部舊知識(shi)(shi)(shi)互動(dong)(dong)的(de)(de)(de)結果(guo)，可稱(cheng)之為“互動(dong)(dong)論(lun)(lun)”。

　　建構主義承認天(tian)賦才能(neng)，但這(zhe)(zhe)種才能(neng)必須和現實(shi)世(shi)界結合起來。這(zhe)(zhe)種結合需要教(jiao)師指導學生在活(huo)動、對(dui)話和研究中實(shi)現。這(zhe)(zhe)就是“建構主義”的(de)主旨。這(zhe)(zhe)一觀點對(dui)于高職教(jiao)育具有(you)特殊意義。

　　實(shi)施建(jian)構主義教學的(de)過程，其教學的(de)本質就是促使學生在新舊知識之(zhi)間建(jian)立連(lian)接關系的(de)過程。

　　深職院在(zai)實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中進行了(le)有(you)益的探索。運用建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，開(kai)(kai)展了(le)一(yi)系(xi)(xi)列“基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)”課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發。如基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)發流(liu)程(cheng)，典型(xing)開(kai)(kai)發模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝流(liu)程(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技(ji)(ji)(ji)術專業(ye)、影視動(dong)畫專業(ye)）、“典型(xing)產品制(zhi)作貫穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信息(xi)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專業(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體型(xing)”（樓宇(yu)智(zhi)能(neng)化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)術專業(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)網絡(luo)技(ji)(ji)(ji)術專業(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)輔助(zhu)設計(ji)與制(zhi)造(zao)專業(ye)、商(shang)務英語(yu)專業(ye)）；“技(ji)(ji)(ji)能(neng)模(mo)(mo)(mo)塊(kuai)化(hua)(hua)(hua)”（汽車運用技(ji)(ji)(ji)術專業(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝及鑒(jian)定專業(ye)、港口與航運管理專業(ye)）；基(ji)于工(gong)(gong)作過程(cheng)系(xi)(xi)統化(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)展的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)，典型(xing)的人才培養（教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)）模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作工(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單套(tao)餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心(xin)”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學是(shi)一種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學指導思想(xiang)，可以(yi)運用(yong)于任何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、任何(he)學生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的“應用(yong)性(xing)”特征，所(suo)以(yi)實施(shi)建構主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學應當更容(rong)易一些(xie)。但是(shi)，很多教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還停留在“情(qing)(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學”階段，還沒有進(jin)入(ru)“情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學”層面。

　　建(jian)構(gou)過(guo)(guo)程，是(shi)新舊(jiu)知識(shi)的(de)連接過(guo)(guo)程。建(jian)構(gou)主義教學(xue)(xue)，是(shi)把日常(chang)的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識(shi)建(jian)構(gou)“科(ke)學(xue)(xue)化”，以(yi)使其有(you)目(mu)的(de)、高效率、系統化。因(yin)此，我(wo)們(men)在教育活動中(zhong)可以(yi)靈活運用建(jian)構(gou)主義。比如(ru)，有(you)意識(shi)地設置一些道(dao)德兩難情境，讓學(xue)(xue)生分組扮演角(jiao)色，展開活動，教師與(yu)學(xue)(xue)生在整(zheng)個活動過(guo)(guo)程中(zhong)通過(guo)(guo)對(dui)話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教育技能(neng)課程要(yao)有科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)設計思想(xiang)和理論基礎。建構主義(yi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)理論認為(wei)，知識不是通(tong)過(guo)教師(shi)傳授得到，而是學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者在(zai)一定的(de)(de)(de)情境下(xia)，借助(zhu)他人的(de)(de)(de)幫助(zhu)，利用必要(yao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)資(zi)料，通(tong)過(guo)主動建構意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)方式而獲(huo)得。它強調(diao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)以學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者為(wei)中(zhong)心及其認知主體作(zuo)用，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)不應(ying)該(gai)采用傳統(tong)單純通(tong)過(guo)教師(shi)傳授的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式來實現。

　　為(wei)了(le)使學生能夠主動去建(jian)(jian)構意(yi)義(yi)(yi)，教師的角色應該(gai)轉變成為(wei)有利于意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構的幫(bang)助者(zhe)、促進(jin)者(zhe)，其任務(wu)是(shi)學習(xi)(xi)(xi)過程中(zhong)的誘導(dao)啟發者(zhe)、協作和討論(lun)的組(zu)織者(zhe)或學習(xi)(xi)(xi)的參與者(zhe)。在具(ju)體教學設(she)(she)計中(zhong)就需(xu)要認真考慮建(jian)(jian)構主義(yi)(yi)學習(xi)(xi)(xi)理論(lun)的四個(ge)要素：學習(xi)(xi)(xi)情境設(she)(she)定、教師的幫(bang)助、必備學習(xi)(xi)(xi)資料和同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。重點是(shi)采取(qu)何種(zhong)教學策略對(dui)所(suo)學知識進(jin)行意(yi)義(yi)(yi)建(jian)(jian)構。

　　技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要(yao)真(zhen)正落(luo)實(shi)(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問題(ti)(ti)，我們針對高(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)(qing)況，基于建構主義(yi)學(xue)習理(li)(li)論進行(xing)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)，在(zai)《網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)中，依托(tuo)典型(xing)開發(fa)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小(xiao)區(qu)”網站貫穿始終(zhong)，學(xue)生(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任(ren)(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)驅動下，通過完(wan)成各(ge)個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務，來(lai)學(xue)習網頁設(she)計(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)點(dian)(dian)和技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)。來(lai)自企業的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)更(geng)進一步切合(he)工(gong)程(cheng)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是(shi)一個非常(chang)適合(he)網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習情(qing)(qing)境(jing)，這種有(you)針對性地(di)開展(zhan)學(xue)習將使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習積(ji)極性得(de)到(dao)更(geng)大程(cheng)度提(ti)(ti)高(gao)。課(ke)程(cheng)強調(diao)能(neng)(neng)力(li)培養(yang)過程(cheng)，每一個工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)(ren)務中有(you)概述、學(xue)習目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任(ren)(ren)(ren)務要(yao)求(qiu)描(miao)述、設(she)計(ji)思路、新(xin)(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)要(yao)點(dian)(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰(zhan)演(yan)練、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展(zhan)、重點(dian)(dian)點(dian)(dian)撥和總結提(ti)(ti)高(gao)等。每個情(qing)(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)內容(rong)又使(shi)(shi)學(xue)生(sheng)再次運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)進行(xing)個性化的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)應用(yong)，最終(zhong)將熟練地(di)掌握網頁設(she)計(ji)與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)過程(cheng)中一定處理(li)(li)好學(xue)生(sheng)訓(xun)(xun)練與教(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)生(sheng)自己完(wan)成對新(xin)(xin)知(zhi)識(shi)和技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)建構，從而靈(ling)活掌握相應技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問題(ti)(ti)能(neng)(neng)力(li)得(de)到(dao)提(ti)(ti)高(gao)，達到(dao)課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標要(yao)求(qiu)。